2024年信息技术制作网站 篇1
所谓信息技术与学科教学深度融合，是教育信息化2.0的一项重要工程。融合到什么程度才叫深度呢？以我之见，融合到教师们认为那不再是“新鲜技术”的时候，就到位了。例如拼音输入法，这是至今我认为被融合得最好的一项技术，因为几乎人人都会，无论是在电脑上或是在手机上。
一、软件的使用
现在的教学软件，如果是以显示教学内容为主要目的，那么希沃白板5无疑是十分胜任的，它拥有PowerPoint大部分演示功能，并且针对课堂教学进行了优化，我留意到不同学科教师，登录了自己的希沃账号后，得到的是不同界面的希沃白板5，例如音乐教师账号，就会多出一个音乐学科工具，相应的语文教师账号，会多出一个语文学科工具，别小看这些工具，它们基本上整合了最常用的小功能，各学科教学都能直接使用。
印象较深的一位英语老师，使用了地理学科工具，很有创意，那是一个地球仪，可显示全球各地关于天气的信息，而英语课中有旅游故事，这很巧妙地跨了一次学科。
在数学学科工具中，最常用的是绘图工具，比起传统的教具，更方便了。有一处亮点是有位老师采用复制粘贴的形式，将题目中的条件组合成证明过程，我认为在七年级规范证明书写时，非常有必要，这样至少可以说明，几何证明过程中，必须由题目条件出发。
可以说，我看到了他们对希沃白板5应用的娴熟，如果这种娴熟来自于常态化教学运用，那无疑是走在了前列。
二、信息化的内涵
如果不仅是指教育教学，而是指整个社会发展，相信对信息化的理解，应该在社会信息交换的方式和方法上。例如纸质信件到电子邮件，语音通话到可视电话等，同时，万物互联将原本独立的信息个体也连接了起来，网，是信息化的最大特点。
回到教育教学中来，校园网早已开通，班班通也基本普及，那么，课堂中的信息是否也被这些网连接起来，与老师、家长、学生互通了呢？
我们现在还在孜孜不倦地做一件安全性事务，每天清查学生到校情况，采取的方法是一个老师挨个教室看，用记录本记，然后在工作群中通报结果。
安全工作重要不？当然重要，这项工作的目的是什么？检查学生是否按时到校，若有异常，立刻采取相应预案。
可以更有效率吗？可以。
在每个教室门口安装人脸识别班牌，学生进教室前在前面站几秒，机器会记录下来，然后数据上传至云端数据库，拥有权限的老师可以随时查看，或者设置定时报数，到了规定时间，报告到班学生人数，同时缺席学生名字显示出来，更智能一点，如果数据库中有学生家长联系方式，缺席时间超过一定时长，自动发送家长信息告知学生未到校。
在这个案例设想中，学生到校信息被实时采集了，同时数据被记录了下来，还能产生对应的操作。
在课堂上，信息化的应用最多，也最受关注。无论是强大的PowerPoint，还是简捷的希沃白板5，或是专业的几何画板，这一类应用的最大特点，是将教学内容信息化，相对传统的黑板，它们可称为多媒体，因此这些信息化，也称为多媒体教学，很早就有了。
多媒体教学，是教育信息化的第一步，即1.0时代的产物，现在发展到了2.0时代，结合互联网+的背景，它也相应进化了。从比赛老师使用的希沃白板5来看，有12位老师使用了手机扫码登录，从而实现了个性化白板5界面，云端课件同步，有7位老师采用U盘介质课件，这7位老师之所以采用U盘介质，是因为在课件中不仅仅使用希沃白板5，还使用了其它软件例如PPT、几何画板，而这些，是无法被云端同步的。
究竟2.0时代的多媒体教学和1.0时代有什么不同呢？
第一个不同在于课堂网络化，课件一次制作，云端保存，然后随处可用，修改后直接同步，无须保存。分享课件一键达成，校本资源库便以此为基础。在希沃信鸽的后台操作界面中，还能对全校所有班级的课件进行统计，这一切，均为自动完成。
教学过程，所有的老师、学生操作步骤，一体机上均有记录，这是机器自动留痕，如果要进行教学反思，这是非常方便的功能，我自己就经常用这个功能对上过的课进行复盘反思。
第二个不同在于教学评价，有经验的班主任，通常会在自己班级内制订一系列规范，然后用分数来将学生行为量化，从而科学管理班级。我见过的一位老班主任，便有那么厚厚的一个备课本，上面密密麻麻记录了学生某日言行，并附注了对应的处理记录。
不可否认，这样的数据对学生非常有效，这位资深班主任给我的启发就是，记录有必要，方式太麻烦。在此基础上，使用希沃班级优化大师就方便多了，而在说课比赛过程中，我也听到多数老师提到了班级优化大师，并且有少数老师打开了自己的班级优化大师界面，我很惊喜地发现有一位老师，记录中班级加分680，扣分39分。这是一位地理老师，由于课时数较语数外少，因此这个分数总量我认为是合理的，而加分远超过扣分，侧面反映这是“正面管教”，鼓励学生多于批评学生，非常值得推崇。
如果参赛老师平时对它的使用频率高，那么积累的数据是相当可观的，在说课过程中，学情分析无疑是相当精准，不会采用估计的方法。
第三个不同在于课堂拓展，教育信息化1.0时代，是电脑网站为主，而在2.0时代，则以移动端信息为主。
早期的网站，还包括个人网站，信息量是远远不如现在的移动端，毕竟做网站，还算是个技术活，而现在，各种自媒体的出现，让普通人使用一部手机便可成为信息发布者，这极大增加了网络信息量。有一位参赛语文老师给我印象非常深，在诗词教学中，大胆引入了抖音视频，另类的诗词阅读，学生是非常感兴趣的，原本诗词在古代，就是流行曲嘛！顺着这个思路下去，学生创作出独特的诗词阅读，也能通过抖音发布，学生发现一种新的解题方法，也能通过手机发布分享。而在实际教学中，我发现学生对信息化的理解和接纳，远超老师。当我还在摸索注册短视频app时，他们已经在QQ空间上分享制作的搞笑视频了，甚至毕业视频，也是他们自己制作的。
我想我们已经可以就信息化的内涵做个小结了，现在的教育信息化，包括教室内的物联网，移动互联网，数据信息交换等等，手段包括但不限于课件，社交软件，数据分析软件等等。
三、什么是深度融合？
信息化与教学融合，在此基础上加“深度”二字，无疑要求更高，只要在教学过程中使用了信息化工具，便可称融合，那么使用得好，才能算深度融合，而融合的最高境界，是浑然一体，即常态化。
而在公开课中展示深度融合，让所有观课者感觉这是冰山一角，便最成功。
例如课堂表情识别系统，这就是典型的深度融合，我们都知道，一套表情识别系统是需要机器学习的，只有在平时教学中，它不断收集分析学生表情数据，最终呈现结果才会准确。在公开课中，它一直是默默无闻地工作在后台，老师只是实时查看学生对某个课堂环节的接受程度，从而及时调整教学策略，整个过程中，对外的展示只是一块数据输出，所有的表情录入、数据分析，全部隐藏，这便是技术背景化，即作为老师，不需要知道它如何工作，只需要会使用即可。
再例如作业自动批改系统，受技术限制，目前暂时只能对客观题进行高效批改，而这个批改结果同样可用于老师快速获得学生练习反馈，极大节约了传统练习需要老师人工批改的时间。在英语口语训练中，它还融入了语音识别与校正技术，有一款app叫英语流利说，便采用了这套技术，对练习口语非常有帮助。
深度融合所需要的技术，多数已经成功商用，因此，作为教育者，需要与时俱进，学习这些新技术。它们有许多并非专门为教育设计，但某些功能恰好可以解决教学中的困难。同时，反倒是许多专门针对教育信息化设计的app，在人性化上远远不如这些商业app。
以QQ为例，我曾经尝试过QQ群作业，它同样可以自动批改客观题，但对于数学老师来讲，批改主观题便只能人工，但即便是人工，也有能信息化的地方，用涂鸦功能批改，只是这种操作十分费时，实验了一段时间后，并未常态化应用。但是技术在进步，它未来可期待的功能便是手写识别，智能判断正误。
而在所有参赛老师的展示中，我也看到了部分深度融合的尝试，便是拍照上传。有一节美术课，老师在说课过程中，提到了将学生课堂作品通过拍照上传，同时制作成动态相册，这是个非常不错的创意。顺着这个创意，我认为在数学课上，同样可以使用，一节习题课，学生如果能创造出更多新的解法，将它们拍照后收集起来，作为教学反思，同时还能让学生录制视频讲解，这些视频还可以作为未来复习时的微课使用，这样的常态化应用结果，将会是一个十分丰富的，不断更新的微课资源库。
四、深度融合的几个误区
第一个误区，越是先进的硬件，融合越深。
电子设备的更新换代是很频繁的，手机基本上半年出新款，而每一代产品相比上一代，都会有或多或少的提升。但并不意味着，先进的硬件能使教学融合更深。
例如平板课堂，到目前为止，使用过的平板课堂，主打功能为电子书包、练习反馈、拍照识别，同时使用平板所产生的数据，并未被老师充分利用。我曾经看到了使用平板布置练习后，还要学生举手来表示是否听懂。因为平板上的一套练习，只设计出了每道题的正确人数，并未针对全班给出一个分析报告，而只有完成了全部练习，才能对学习情况进行客观评价。这么先进的教学平板，最终居然还要靠老师肉眼去判断学情。
第二个误区，越是炫丽的界面，融合越深。
不得不说，现在的软件设计，界面是越来越豪华，我见过一个考试数据分析系统，统计图做得非常漂亮，各类数据都能呈现在网页上，但是，考试数据的分析，应该是一份报告，用数据说明学生学习结果，并同时反馈出教学中的问题，而不是给出一大堆数据。普通一线老师，如果没有受过专门的数据分析训练，是根本看不懂它们的，统计图确实可以更直观地将数据表现出来，但是，这不是最终需求，倒是文字描述是紧迫切需要的。你不用告诉我这些统计图、统计表是什么意思，只需要告诉老师们接下来该怎么做，从哪个方面改进就行了。
第三个误区，越是专业的软件，融合越深。
不可否认，目前一些教学软件，确实非常专业，以PowerPoint为例，许多高手已经可以利用它做出非常漂亮的动画视频，还有各类视频编辑软件，都能够将课件处理得非常细致入微。但是，学习以上专业软件，是需要时间成本的，而在一线老师群体中，具备这样学习能力的并不多，信息技术与学科教学深度融合，绝不仅仅是少数老师的炫技表演，而是教学一线全面开展的一项改革，而最适合这个使命的软件，易用性无疑是第一位的，专业性倒还在其次。例如曾经用过一款综合素质评价软件，非常专业，学生每项得分细至144项，但实际用起来，认真打完一个学生，至少2小时，一个班即使按40人算，80个小时才能打完全班，这效率是何等的低下？果然，不多久，它便退出了历史舞台，哪怕还有主管部门的强力推行。
结语
信息技术与学科教学，这二者本身就处在不断融合中，只是目前看起来是由教师来推动，这是作为教育者，企图占据改革的主导地位，毕竟主动改比起未来被动改要强得多。在公开课中，老师需要展现细节，是经过信息化手段处理过后的结果，而观课者从这个结果中，要能感受到背后隐藏的信息化。虽然在不少公开课中，我看到部分老师使用非常漂亮的PPT，但从操作和讲解过程中，发现并不纯熟，显然不是一个创作者该有的水平，极大可能是请教了专业软件人员之后，为了应景而创作。这样的公开课，可能结束后，这项技术便再也不会被使用，而束之高阁。
在深度融合过程中，也有不少老师，对学科教学存在畏惧之心，生怕信息技术的使用影响到了教学成绩，这多半来自于初中阶段的考试科目老师如语数外物化等。事实上，教学成绩与教学水平密切相关，教学水平高的老师，无论用不用信息技术手段，成绩照样好。反而使用信息技术，会减轻教学日常工作压力，腾出更多精力思考教学，其教学成绩会越来越好。而深度融合的成功案例，必定首先出自他们。
2024年信息技术制作网站 篇2
信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。
人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.凡是能扩展人的信息功能的技术，都可以称作信息技术。
2.信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
3.现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
4.信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
5.信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息，传递信息，存储信息，处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。
6.信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。
7.信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。
8.信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用，与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。”
9.信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。
10.信息技术是研究如何获取信息、处理信息、传输信息和使用信息的技术。
“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。
广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。
中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。
狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。